¿Nos acercamos al tema "e-competencias"?

Un tema muy importante y que deriva de esta Nueva Sociedad de la Información que está surgiendo es el de las "Nuevas Competencias" que se están identificando como fundamentales en los alumnos y que también deberían desarrollar los Docentes, como lo recomienda UNESCO en su documento "Competencias TIC en Docentes". En este caso podemos ver un video que habla de e-competencias, que sería lo mismo, ¿lo vemos?

ÚLTIMAS NORMATIVAS Y RESOLUCIONES del CFE y el INFOD

Resoluciones aprobadas por el Consejo Federal

Antes de finalizar 2008, el Consejo Federal de Educación aprobó tres resoluciones referidas a la formación docente.

El 16 de diciembre último, la XVIII Asamblea del Consejo Federal de Educación resolvió, con la aprobación de la Resolución CFE N° 72/08, que "el sistema nacional de formación docente se organizará institucionalmente en todo el país con arreglo a los principios de integración federal y convergencia de las políticas jurisdiccionales con la política nacional". De acuerdo a ello, se establece que el Sistema de Formación Docente "será coordinado federalmente por el Instituto Nacional de Formación Docente" y que la gestión del sistema "se organizará en cada jurisdicción educativa como una unidad específica", debiendo cada jurisdicción sancionar un reglamento orgánico y un régimen académico marco de acuerdo a los criterios comunes establecidos en la misma resolución.

Por otra parte, fue aprobado el documento "Recomendaciones para la adecuación de ofertas y títulos de Formación Docente Inicial a la Resolución CFE n° 24/07" (Resolución N° 73/08) y el documento sobre "Titulaciones para las carreras de Formación Docente" (Resolución CFE N° 74/08). Esta última resolución encomienda al INFD la elaboración de una propuesta de "Proceso de Homologación de Títulos y Certificaciones de Formación Docente".

Para acceder al texto de las resoluciones: www.me.gov.ar/infod/normativas.html o en la columna de la Izquierda.

El Instituto Nacional de Formación Docente explica la necesidad de FACILITADORES TIC

"El perfil del facilitador TIC, es el de un miembro del Instituto Superior entusiasta y proactivo, no necesariamente especializado en el área de tecnología, pero si interesado en innovar haciendo uso de los múltiples recursos que las TIC pueden brindar a la Educación Superior." Para leer el documento de 5 páginas dirigirse al enlace de la columna de la izquierda.

"TIC"

Para comprender la necesidad de incluir las “TIC” en nuestra práctica profesional cotidiana, es indispensable abordar ciertos temas que hacen al origen y la importancia Mundial que ha cobrado en los últimos años. Para ello es bueno saber que Naciones Unidas en el 2003 y 2005 realizó la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información, una Sociedad que surge por el avance de las TIC.

Se sugiere visitar el sitio que se ha creado que se refiere a la Sociedad de la Información (en la columna de la izquierda).

En breve se creará espacios referidos a los otros “Grandes temas” que se deben conocer:

CONOCIMIENTO LIBRE

EDUCACION VIRTUAL A DISTANCIA

NUEVOS CONCEPTOS DE COMPETENCIAS BÁSICAS

SOFTWARE LIBRE

ETC.

La Importancia de la Conferencia Mundial de Educación Superior 2009

Favio Siviero les presenta este artículo referido a la importancia de esta Conferencia Mundial de Educación Superior que se desarrollará en Julio de este año, el autor de este artículo hace referencia a un documento importante de UNESCO, documento de 530 páginas al que puede acceder desde este sitio en el enlace ubicado en la columna de la izquierda.

Por Mateo Aquino Febrillet
El autor es profesor universitario

"La realización de esta conferencia y el necesario seguimiento de la misma, es de trascendental importancia para todos los actores interesados y comprometidos con el desarrollo de la educación superior, por dos razones fundamentales:

La primera, porque en la misma se evaluará el imparto que han tenido en la región los resultados de la Conferencia Mundial sobre Educación Superior realizada en Francia en 1998, de la cual emanó una declaración que se constituyó en un referente obligatorio en el desarrollo de las políticas públicas y privadas de educación superior en todo el mundo, y particularmente en América Latina y El Caribe.

Sobre este particular el Dr. Carlos Tünnermann Bernheim afirma que “La Declaración Mundial de 1998 ha sido, en buena medida, la “brújula orientadora”, “la carta de navegación” de los procesos de transformación de la educación superior de nuestra región en estos últimos diez años”; en otros términos, la califica como un “corpus o plataforma de conceptos que elevaron el nivel del debate sobre la educación superior y contribuyeron, en diversos grados, a estimular los procesos de reforma e innovación hoy día en curso”.

La segunda razón es que en la citada conferencia, como ha dicho el IESALC, “se analizarán los escenarios de cambio que deben orientar los esfuerzos de actores, instituciones y gobiernos para la formulación de nuevas políticas regionales para la educación superior en América Latina y el Caribe”, y además, constituye la base de discusión de la agenda que se desarrollará en la Conferencia Mundial sobre Educación Superior (CMES-2009), fijada para realizarse el año venidero, en Francia.

Afortunadamente, gracias a los avances de las tecnologías de información y comunicación, todos los interesados pueden dar seguimiento a la conferencia por la internet, en tiempo real, accediendo a la siguiente dirección: www.colombiaaprende.edu.co.

Artículo publicado en: http://www.diariodigital.com.do/?module=displaystory&story_id=29328&format=prin

HACIA LA CONFERENCIA MUNDIAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR 2009

En 1998 se realizó la primer Conferencia Mundial de Educación Superior (CMES) organizado por UNESCO, en este 2009 se realizará la segunda CMES y para ello se realizó en el 2008 una Conferencia Regional de Educación Superior en América Latina y el Caribe (CRES 2008). Para entender lo que se está va a tratar en la CMES 2009, es recomendable conocer ciertos documentos, en este caso le presentamos el PLAN de ACCIÓN de la CRES 2008 en la columna de la izquierda.

"UNESCO-IESALC recién lanzó el Plan de Acción, que es el resultado de las discusiones de las mesas de trabajo y de la Declaración de la CRES 2008.

El Plan de Acción contiene cinco lineamentos además de las recomendaciones para gobiernos, instituciones de educación superior, redes y otros. Enfatiza el compromiso y los esfuerzos de todos los actores involucrados con el objeto de influenciar el debate en la Conferencia Mundial de Educación Superior – WCHE 2009 - que tendrá lugar en Paris en Julio de 2009.

Los cinco lineamentos del Plan de Acción son: 1) Impulsar la expansión de la cobertura en educación superior, tanto en pregrado como en postgrado, con calidad, pertinencia e inclusión social; 2) promover políticas de acreditación, evaluación y aseguramiento de la calidad; 3) fomentar la innovación educativa y la investigación en todos los niveles; 4) construir una agenda regional de ciencia, tecnología e innovación (TIC) para la superación de brechas y para el desarrollo sustentable de la región, acorde a las políticas generales de cada Estado miembro; 5) propugnar la integración regional latinoamericana y caribeña y la internacionalización de la educación superior en la región mediante, entre otras iniciativas, la construcción del ENLACES – Espacio de Encuentro Latinoamericano y Caribeño de Educación Superior.

Para la creación del Forum ENLACES necesitamos su participación incluyendo sus sugerencias sobre políticas públicas en educación superior, proyectos, iniciativas y eventos que su institución o país participa u organiza a fin de construir una plataforma que sirva para compartir experiencias en Educación Superior que hemos llamado el Portal de Iniciativas en Educación Superior de Latinoamérica y Caribe."

ESTÁNDARES TIC PARA LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE

Estándares desarrollados en Chile para incorporar las TIC en la formación de los futuros docentes. Propuesta conformada por 16 estándares, agrupados en 5 dimensiones: 1) área pedagógica; 2) aspectos sociales, éticos y legales; 3) aspectos técnicos; 4) gestión escolar; 5) desarrollo profesional.
Acceda al documento completo en la columna de la izquierda.

COMPETENCIAS BÁSICAS EN EDUCACIÓN

SIVIERO Producciones comparte con Ud. un video muy útil para los Docentes.:
¿Pueden las competencias básicas mejorar el currículo real de los centros educativos? Se pregunta en este video el pedagogo José Moya que es Director del proyecto Atlántida de Gran Canaria. Esta es la primera parte de su exposición en un Congreso en Granada en el año 2007, donde hace un análisis sencillo de la nueva conceptualización de las COMPETENCIAS BÁSICAS. El surgimiento de las Tecnologías de La Información y La Comunicación (TIC), ha generado un cambio tan grande en la sociedad mundial que no son pocas las instituciones que se están dedicando a investigar este tema. UNESCO se refiere a este tema en muchos de sus documentos, uno de ellos recomienda las Competencias en TIC que deben desarrollar los Docentes.(ver en la columna de la izquierda.)


En próximos videos usted podrá acceder a las respuestas a estos interrogantes:
¿Que podemos entender por competencia?
¿Una competencia se puede adquirir en el ámbito educativo?
¿Se pueden evaluar las competencias?
Tareas y Compétencias básicas.
Competencias básicas y Comportamientos.
etc.

ENTREVISTA AL MATEMÁTICO BERNARDO RECAMÁN

ENTREVISTA CON EL MATEMÁTICO BERNARDO RECAMÁN

Foto: Revista Semana

EDUTEKA entrevistó al reconocido matemático Bernardo Recamán Santos, graduado de la Universidad de Warwick, Inglaterra, y autor de varios libros en esta área. En la entrevista, comenta el origen de su interés por las matemáticas y las razones por las cuales es importante aprenderlas. Enfatiza que su enseñanza debe ser dinámica y agradable y da su opinión sobre la utilización de las TIC para lograrlo; por lo cual colaboró amplia y generosamente en el nuevo componente de Matemática Interactiva (Estadística y Probabilidad), que ponemos hoy a su disposición.

EDUTEKA (E): ¿De dónde surgió su interés por las matemáticas?

Bernardo Recamán Santos (BRS): Tuve la suerte de crecer en un ambiente rodeado de personas intelectualmente inquietas, además, de libros, ideas y discusiones. Luego, en el colegio, conté con suficientes profesores, basta uno, que me estimularon, me propusieron buenas lecturas y me plantearon problemas retadores.

E: ¿En su opinión, cuáles son las razones principales por las cuales un ciudadano común y corriente debe aprender matemáticas para desempeñarse adecuadamente en su vida diaria?

BRS: Las mismas por las cuales es indispensable que conozca bien el idioma que se habla a su alrededor, que lo pueda entender y se pueda comunicar con él en forma oral y escrita. La matemática es otro idioma, el de la ciencia, la tecnología, las finanzas, la economía. Es, además, un idioma universal, el mismo en Bolivia que en Myanmar, lo cual facilita mucho las cosas. Creer que uno se puede desenvolver en sociedad sin matemáticas es como creer que lo puede hacer sin saber leer y escribir al menos un idioma... el de los vecinos.

E: Usted es de los que opinan que las matemáticas son divertidas, ¿qué consejo le da a los docentes de Educación Básica y Media para que esto sea una realidad en las aulas?

BRS: Que sean divertidas no quiere decir que se aprendan sin esfuerzo. Significa que no deberían aburrir a nadie, y mucho menos ser causa de tedio. La literatura acerca de las matemáticas recreativas es inmensa. Yo mismo he contribuido a ella (Póngame un problema, Editorial Magisterio, Bogotá, 2006). Hoy todos los que trabajamos en ese campo somos discípulos de Martin Gardner, cuyos libros no deberían faltar en los anaqueles de ningún profesor de matemáticas. Fue él, por ejemplo, el que popularizó el Juego de Vida, una de las actividades más fascinantes del modulo de estadística.

E: En su experiencia de maestro de Educación Básica y Media, ¿qué falta y qué sobra en los currículos de Matemáticas y a qué se le debería dar mayor énfasis?

BRS: Sobra todavía hacer tanto énfasis en lo memorístico y mecánico y falta hacerlo en la comprensión. De nada me sirve saber de memoria la ecuación cuadrática, por ejemplo, y saberla despejar, si no entiendo qué significa y en qué se aplica. Si la olvido, la busco en Internet, pero si no la entiendo, estoy fregado. La ventaja de programas como Matemática_Interactiva es que apuntan a la comprensión, no a la acumulación enciclopédica de información.

E: ¿Qué valor le da usted al uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las clases matemáticas?

BRS: Inmenso, con todo y que yo me formé sin ellas, apenas con una regla de cálculo que mis padres me regalaron y que todavía conservo. Es una revolución que apenas comienza, el equivalente de la invención del telescopio para la astronomía o el microscopio para la biología.

E: Esta entrevista acompaña la unidad correspondiente a Estadística del proyecto Matemática Interactiva, en el que usted ha realizado aportes muy importantes. ¿Cómo podrían los docentes de Matemáticas sacarle el mayor provecho a esta nueva unidad?

BRS: Lo primero que deben hacer los maestros es meterse a fondo en los módulos de la unidad y conocerlos al derecho y al revés. Luego sí, invitar a los estudiantes a experimentar con ellos. Con toda seguridad en el proceso tanto docentes como estudiantes se enriquecerán enormemente, como me enriquecí yo revisando el material.

CRÉDITOS:
Entrevista concedida especialmente a EDUTEKA por Bernardo Recamán Santos, profesor de matemáticas graduado en la Universidad de Warwick en Inglaterra. Él ha sido profesor de la materia en varios colegios y universidades de Colombia; además, en el Waterford Kamhlaba United World College de Suazilandia, Africa del Sur. Es autor de Los números, una historia para contar (Taurus, Bogotá, 2002), A jugar con números (Selector, México, 2000), Matemáticas, la ciencia explicada (Intermedio Editores, Bogotá, 2004), Las nueve cifras y el cambiante cero (Gedisa, Barcelona, 2006), El palacio de precisos cristales (Gedisa, Barcelona, 2006) y ¡Póngame un problema! (Cooperativa Editorial Magisterio, Bogotá, 2006). Actualmente es consultor en el área de educación matemática para Corpoeducación y profesor de matemáticas en la Universidad Sergio Arboleda.

NUEVA INTERFAZ GRÁFICA DE MATEMÁTICA INTERACTIVA

Matemática Interactiva es un recurso que permite trabajar conceptos fundamentales de Números y operaciones; Geometría y medición; Álgebra y funciones; y Estadística y probabilidad, interactivamente en línea. Buscando ampliar la utilización de este excelente recurso por un mayor número de docentes y estudiantes, modificamos la interfaz gráfica, mejorando así su navegabilidad y adicionamos a lo anterior la versión descargable. Esta puede instalarse en cualquier computador y funcionar sin necesidad de estar conectado a Internet.
Ver enlace a la izquierda.

ÁNGEL IGNACIO PÉREZ GÓMEZ

El grupo de Investigación e Innovación Educativa del Plan Andaluz de Investigación se creo en el año 1985 bajo la dirección de D. Ángel Pérez Gómez. En un primer momento agrupaba a investigadores de varias universidades, aunque la dirección y el nucleo principal de investigadores estaba en Málaga. Posteriormente el aumento de personal aconsejó la división formal manteniendo la colaboración entre distintas universidades y grupos que en su origen nacieron del grupo de Málaga. (Algunas de estas Universidades son La Universidad de Almería, Barcelona, Cádiz, Granada, Córdoba y Valencia). Este grupo de investigación cuenta en su haber con el Premio Nacional de Investigación por la labor de investigación en el proyecto: Evaluación de la reforma del ciclo superior de E.G.B. en Andalucía.

LISTADO COMPLETODE CONTRIBUCIONES A CONGRESOS:
http://www.uma.es/investigadores/grupos/grupo5123/webs/congres-comp.html

COMPETENCIAS BÁSICAS

www.educastur.princast.es/info/calidad/indicadores/doc/sarramona.PDF